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Círculos de Aprendizaje para la formación docente en tiempos de pandemia

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El año 2020 se volvió el año de adecuación de los docentes ante nuevos retos de aprendizaje. Las instituciones tuvieron que reunirse con ellos para poder aperturar los diferentes periodos académicos sobre todo en los institutos y universidades donde aún el proceso de utilización de plataformas digitales no era manejado por muchos de ellos. Es por ello, que los círculos de aprendizaje para la formación docente se volvieron necesarios para poder llevar las clases adecuando las estrategias metodológicas que normalmente las utilizaban de forma presencial y empezarlas a digitalizar para lograr mejores resultados de aprendizaje. Finalmente, también debían ser formados en convertirse en guías no solo de aprendizajes sino también en guías emocionales sobre todo en los jóvenes acostumbrados en interactuar con sus pares.

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En el Perú, al igual que en la mayoría de países donde se dio el inicio de la Pandemia debido a la propagación del COVID-19 hizo por consiguiente que se diera el cierre intempestivo de las instituciones educativas tanto de nivel básica regular (niveles inicial-primaria y secundaria) así como los de nivel superior (institutos, academias y universidades) tanto del sector privado como del sector público; viéndose este último sector el más afectado.
El COVID-19, o coronavirus, no solo es una pandemia que está afectando la salud de la población mundial, sino que, está dejando al descubierto las falencias de los sistemas de
educativos en general. En la mayoría de los países, incluso del llamado primer mundo, se subestimó el alcance de dicho virus del cual aún conocemos poco.

Como describen Chang y Yano (2020) ante la pandemia global las acciones mundiales están convergiendo. Más allá de las medidas propiamente sanitarias para el ámbito
educativo, los países se han centrado en garantizar la continuación del aprendizaje, evitando en lo posible la interrupción. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseñanza; sin embargo, no es la tecnología disponible el factor
que debe determinar los modelos, procedimientos, o estrategias didácticas.

La creación de ambientes virtuales de aprendizaje debe inspirarse en las mejores teorías de la psicología educativa y de la pedagogía. El simple acceso a buenos recursos no exime al docente de un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeación didáctica cuidadosa. Leflore (2000) propone el uso de tres teorías de aprendizaje para orientar el diseño de materiales y actividades de enseñanza en un entorno virtual: la Gestalt, la Cognitiva, y el Constructivismo. Como explican Berge, Collins, y Dougherty, diseñar un curso para el ambiente de la red exige mucho más que colocar en una página o sitio un conjunto de documentos enlazados
electrónicamente. El contenido del curso debe diseñarse específicamente para utilizarse en un medio electrónico e interactivo que puede integrar diferentes tipos de información
audiovisual como videoclips, animaciones, efectos sonoros, música, voces, fotografías, dibujos, y enlaces a otras páginas. Un curso virtual requiere altos niveles de calidad, lo cual
está asociado a la motivación que despierte, su accesibilidad, e interactividad. Para el desarrollo de la enseñanza virtual es necesario tener conocimientos sobre el tema y sus herramientas metodológicas, con objetivos precisos enfocados hacia el aprendizaje, y tener en cuenta que hay diferentes tipos de alumnos, el que no presta atención, el que está
en el curso interrumpiendo, y el que no tiene una pequeña orientación de lo que se va a tratar, pues en la actualidad hay muchas facilidades con la tecnología que avanza día a día.


Adicional a todo ello, es fundamental que las diferentes instituciones desarrollen círculos de aprendizaje. Estos círculos de aprendizaje lo ideal es que se desarrollen al menos 2 veces en el semestre. Uno de ellos con los docentes que dictan el 1er ciclo o 1er año para poder afianzar las bases para los ciclos o grados superiores y realizado por el equipo directivo de las diferentes instituciones. El otro círculo de aprendizaje realizado no por los directivos de las instituciones educativas sino por los mismos docentes, donde intercambiaran sus vivencias, sus mejores estrategias y explicaran los objetivos logrados. Debemos recordar que aquí también es necesario intercambiar opiniones de cómo los estudiantes se están sintiendo al realizar las mismas en entornos virtuales y no en entornos presenciales(aspecto emocional)

Bibliografía

AGUILERA-RUIZ, C., Manzano-León, A., MARTÍNEZ-MORENO, I., LOZANO-SEGURA, M.C., & CASIANO YANICELLI, C. (2017). El modelo flipped classroom. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1), 261-266. Recuperado de: http://www.re-dalyc.org/articulo.oa?id=349853537027 https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1055

BAGUI, S. La red como medio de enseñanza y aprendizaje. In. New York: Journal of  Educational Multimedia and Hypermedia; 2017.

BAGUI, S. La enseñanza virtual en la educación superior. In. Mexico: Journal of Educational Multimedia and Hypermedia; 2015.

CHANG Y YANO. La enseñanza digital en serio y el derecho a la educación en tiempo de Coronavirus. Los derechos fundamentales en tiempos del Coronavirus.2020 Abril.

DOUGHERTY, K. La red como medio de enseñanza y aprendizaje en la educacion superior. In. Colombia: Based Education. Hershey; 2017.

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Main author information

María Lorena Guzmán Barrenechea (Peru) 2770
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